传统文化对于小学生来说
，年代久远
，除了古诗，他们很少接触其他的内容，因而理解起来有很大的难度。那么，如何让学生在理解文意的基础上产生学习传统文化的愿望和兴趣呢?

数字国学教室的传统文化课要发挥历史名人故事的启发作用。我们所学的传统文化“诚信”一课就只有两句与诚信有关的话：“ 人之所助者，信也。”(《周易》)“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”(《孟子》)这两句话在二年级课堂上可以达成正确的朗读
、背诵
，但是让学生结合注释说一说这两句话的意思却非常困难。让学生理解传统文化所承载的文化内涵
，历史名人故事的作用不可忽视。在教授“人之所助者，信也”这句话时，我搜集了很多的历史名人故事，进行了筛选之后保留了最有代表力的“一诺千金”“烽火戏诸侯”两个历史故事。向学生介绍“一诺千金”的故事之后，我提出了问题：“ 在当时帮助被通缉的犯人是要被杀头的，人们为什么甘愿冒着杀头的危险也要救季布呢
？通过‘一诺千金’你明白了什么
？”由此
，学生能够很容易地明白：人们最愿意帮助诚实守信的人。此时，学生们初步地明白了“人之所助也，信也”的意思。接着引入“烽火戏诸候”的故事让学生明白一个国家不讲诚信最后会走向灭国。通过层层递进又相互对比的两个历史故事，学生轻松地完成了目标。这样的传统文化课不再枯燥无味，也符合了小学生的年龄特点。

为了通过传统文化课程训练学生的思维，我们在二年级上册《大禹治水》一课中看到了这样的问题：“ 大禹治水和他父亲治水的区别是什么？”“大禹治水三过家门时他的家里可能发生什么事？”学生从两个方面展开讨论。这几个问题的回答不仅能帮学生达成本课的目标，还可以锻炼学生的思维
，让学生爱上思考。

我们国学课程软件资源要不断地深入挖掘中华传统文化中的有效成分
，并将之创新地运用于教育中。